Concepciones de aprendizaje
La frase que sita Pere Marqués "Todos los estudiantes pueden obtener aprendizaje, aunque no todos al mismo tiempo algunos tardan más", es importante saberlo, ya que, no todos los alumnos aprenden con la misma facilidad, unos captan la ideas rápido pero a otros se les complica entender algunos temas, de ahí la importancia de planear para estar preparados ante estas situaciones del aprendizaje en nuestros jóvenes .
Las concepciones de aprendizaje más congruentes con el enfoque por competencias son las siguientes:
Aprendizaje por descubrimiento: es una serie de actividades directas de los estudiantes sobre la realidad, es decir, existe una aplicación práctica de los conocimientos en diversas situaciones dentro del proceso de la enseñanza y el aprendizaje.
Aprendizaje significativo: otro aprendizaje será puramente mecánico, memorístico, coyuntural: aprendizaje para aprobar un examen, para ganar la materia, etc. El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. El sentido lo da la relación del nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales, etc. Lo que hace que al alumno le sea de interés y utilidad para su aprendizaje .
Constructivismo: Este modelo es de gran importancia en el enfoque basado en competencias, ya que se centra en el trabajo colaborativo, en la construcción del propio conocimiento, donde los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que captan su atención, donde la actividad es un factor importante para el desarrollo de la inteligencia y la experimentación y la resolución de problemas son parte fundamental para la construcción del conocimiento y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo.
Socio-constructivismo: es un enfoque congruente con las competencias, porque considera el aprendizaje como un proceso personal acorde a la situación en el que se produce, es decir, aprender es una experiencia social donde el contexto, el aprendizaje colaborativo y situado es fundamental.
Todas estas concepciones de aprendizaje son básicas en un enfoque basado en competencias, para impartir educación de calidad.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

El aprendizaje no es algo tan trivial que se puede medir y observar con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera, es algo complejo que requiere mucho esfuerzo por parte del docente, debido a que estamos trabajando con personas que requieren una formación integral, por lo que no debemos poner énfasis sólo en los contenidos y en el proceso de enseñanza-aprendizaje, sino en la identidad personal y el proceso de transformación del alumno, porque al aprender el estudiante está optando una forma concreta de apropiación de la realidad, del mundo. De aquí la importancia que el aprendizaje tiene que ser significativo, situado en la realidad, basado en un enfoque de competencias, que los planes y programas hagan referencia a lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal, para que los estudiantes tengan una formación integral , que los temas abordados en clase sean de interés y utilidad para su formación personal y así hacer frente a la vida laboral, social, cultural, política, etc. Y lograr una mejor calidad de vida.
Entonces el aprendizaje es un proceso bastante complejo para cada alumno, porque cada uno tiene diferentes potenciales e intereses, diferente entorno de desarrollo, etc. por lo tanto, requiere de docentes competentes y actualizados para lograr una educación de calidad, donde la acción y el interés de cada alumno toman un papel importante.
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Ante tales consideraciones nos preguntamos si verdaderamente ¿el aprendizaje es algo tan absolutamente trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?. No negamos, en absoluto, que unos determinados conocimientos se hicieron presentes en el espacio de esa relación de enseñanza-aprendizaje, pero sospechamos que la naturaleza del aprendizaje, como realidad existencial humana, está aquí totalmente trivializada. Sabemos que al aprender, el ser humano se transforma, si no fuera así, la evolución y la civilización no se explicarían; entonces ¿por qué cuando se habla de aprendizaje el énfasis educativo está puesto en los contenidos y en el proceso de enseñanza-aprendizaje y no en la identidad personal y el proceso de transformación del sujeto? En este sentido, nuestra sospecha va más allá de sólo poner en cuestión la noción de mediación. Creemos que, al aprender, el ser humano está optando por una forma concreta de apropiación de la realidad, del mundo. Reconocemos que al aprender, el ser humano almacena determinados datos, pero no creemos que eso constituya propiamente el aprendizaje. ¿Qué es entonces lo que realmente lo constituye? Si es el estudiante quién aprende y lo que aprende lo construye él mismo, ¿por qué hablar de mediación? Evidentemente el maestro actúa comunicacionalmente de una determinada manera que según él, media el proceso de aprendizaje del estudiante, ¿pero qué es lo que media? Los conocimientos ciertamente no, porque éstos están siendo construidos por el propio estudiante. ¿Cómo hablar entonces de aprendizaje significativo y de aprendizaje situado sin antes haber establecido la naturaleza profunda del aprendizaje como tal, en unos términos además que develen cómo sucede –en virtud de este aprendizaje- la transformación profunda del sujeto? ¿Se deriva precisamente de esta transformación profunda de la persona que aprende la posibilidad de que el aprendizaje sea o no significativo?