Concepciones de aprendizaje
La frase que sita Pere Marqués "Todos los estudiantes pueden obtener aprendizaje, aunque no todos al mismo tiempo algunos tardan más", es importante saberlo, ya que, no todos los alumnos aprenden con la misma facilidad, unos captan la ideas rápido pero a otros se les complica entender algunos temas, de ahí la importancia de planear para estar preparados ante estas situaciones del aprendizaje en nuestros jóvenes .
Las concepciones de aprendizaje más congruentes con el enfoque por competencias son las siguientes:
Aprendizaje por descubrimiento: es una serie de actividades directas de los estudiantes sobre la realidad, es decir, existe una aplicación práctica de los conocimientos en diversas situaciones dentro del proceso de la enseñanza y el aprendizaje.
Aprendizaje significativo: otro aprendizaje será puramente mecánico, memorístico, coyuntural: aprendizaje para aprobar un examen, para ganar la materia, etc. El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. El sentido lo da la relación del nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales, etc. Lo que hace que al alumno le sea de interés y utilidad para su aprendizaje .
Constructivismo: Este modelo es de gran importancia en el enfoque basado en competencias, ya que se centra en el trabajo colaborativo, en la construcción del propio conocimiento, donde los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que captan su atención, donde la actividad es un factor importante para el desarrollo de la inteligencia y la experimentación y la resolución de problemas son parte fundamental para la construcción del conocimiento y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo.
Socio-constructivismo: es un enfoque congruente con las competencias, porque considera el aprendizaje como un proceso personal acorde a la situación en el que se produce, es decir, aprender es una experiencia social donde el contexto, el aprendizaje colaborativo y situado es fundamental.
Todas estas concepciones de aprendizaje son básicas en un enfoque basado en competencias, para impartir educación de calidad.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

El aprendizaje no es algo tan trivial que se puede medir y observar con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera, es algo complejo que requiere mucho esfuerzo por parte del docente, debido a que estamos trabajando con personas que requieren una formación integral, por lo que no debemos poner énfasis sólo en los contenidos y en el proceso de enseñanza-aprendizaje, sino en la identidad personal y el proceso de transformación del alumno, porque al aprender el estudiante está optando una forma concreta de apropiación de la realidad, del mundo. De aquí la importancia que el aprendizaje tiene que ser significativo, situado en la realidad, basado en un enfoque de competencias, que los planes y programas hagan referencia a lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal, para que los estudiantes tengan una formación integral , que los temas abordados en clase sean de interés y utilidad para su formación personal y así hacer frente a la vida laboral, social, cultural, política, etc. Y lograr una mejor calidad de vida.
Entonces el aprendizaje es un proceso bastante complejo para cada alumno, porque cada uno tiene diferentes potenciales e intereses, diferente entorno de desarrollo, etc. por lo tanto, requiere de docentes competentes y actualizados para lograr una educación de calidad, donde la acción y el interés de cada alumno toman un papel importante.
Saludos amigos (as) espero comentarios en este blog.


Ante tales consideraciones nos preguntamos si verdaderamente ¿el aprendizaje es algo tan absolutamente trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?. No negamos, en absoluto, que unos determinados conocimientos se hicieron presentes en el espacio de esa relación de enseñanza-aprendizaje, pero sospechamos que la naturaleza del aprendizaje, como realidad existencial humana, está aquí totalmente trivializada. Sabemos que al aprender, el ser humano se transforma, si no fuera así, la evolución y la civilización no se explicarían; entonces ¿por qué cuando se habla de aprendizaje el énfasis educativo está puesto en los contenidos y en el proceso de enseñanza-aprendizaje y no en la identidad personal y el proceso de transformación del sujeto? En este sentido, nuestra sospecha va más allá de sólo poner en cuestión la noción de mediación. Creemos que, al aprender, el ser humano está optando por una forma concreta de apropiación de la realidad, del mundo. Reconocemos que al aprender, el ser humano almacena determinados datos, pero no creemos que eso constituya propiamente el aprendizaje. ¿Qué es entonces lo que realmente lo constituye? Si es el estudiante quién aprende y lo que aprende lo construye él mismo, ¿por qué hablar de mediación? Evidentemente el maestro actúa comunicacionalmente de una determinada manera que según él, media el proceso de aprendizaje del estudiante, ¿pero qué es lo que media? Los conocimientos ciertamente no, porque éstos están siendo construidos por el propio estudiante. ¿Cómo hablar entonces de aprendizaje significativo y de aprendizaje situado sin antes haber establecido la naturaleza profunda del aprendizaje como tal, en unos términos además que develen cómo sucede –en virtud de este aprendizaje- la transformación profunda del sujeto? ¿Se deriva precisamente de esta transformación profunda de la persona que aprende la posibilidad de que el aprendizaje sea o no significativo?

HISTORIA DEL CBTIS 243

ANTECEDENTES


El actual C.B.T.i.s. No. 243, que funciona en la ciudad de Motozintla, Chiapas, se formó como una extensión del C.E.T.i.s. No. 136 del municipio de Frontera Comalapa, teniendo en ese entonces las especialidades de “SUELOS Y FERTILIZANTES” Y “CONTABILIDAD”, con una población estudiantil de 117 alumnos.

Se iniciaron las labores educativas, el día 05 de septiembre del año de 1988, en el turno vespertino, en la Escuela Primaria Federal “NIÑO ARTILLERO”.

En el año de 1991 se continuaron las labores en la Escuela Primaria del Estado “MOTOZINTLA”.

En el año de 1993, se consigue la donación definitiva del terreno y la construcción de los edificios “B” y “C”, en los cuales se encuentran las aulas y los servicios sanitarios.

En el mes de Febrero de 1994, ya con edificio propio se inician las labores educativas en este plantel.

En el mes de Agosto de 1994, se inicia la construcción de los edificios “D” y “G”, en los cuales se encuentran 2 laboratorios y 2 Talleres.

En el mes de Octubre de 1994, se inicia la construcción del Edificio “E”, en el cual se encuentran 1 Taller y 1 laboratorio.

Los fundadores de este plantel educativo fueron:

1.-Ing. Roberto Noé Galindo Jan. (Director)
2.-Profra. Luz del Carmen Hernández Pantiga. (Docente)
3.-Lic. Roberto Escobar Gallegos. (Docente)
4.-Araceli Choy Romero. (Secretaria)


El personal docente fue el siguiente:

5.- Dra. Concepción Roblero Guzmán
6.- C.P. Patricia Noemí. Castillo Galindo
7.-Ing. José Luis Choy Romero
8.-Dr. Rogelio Cárdenas Hernández
9.- C.P. Esperanza Adriana
10- C.P. Eduardo Jan Arguello
11- C.P: Héctor R. Castillo García
12-Lic. Francisco J. Mérida Mayorga
13- Lic. Guillermo González Gómez
14- Profr. Lauro Martínez Trejo
15- Profr. Regner González Gálvez
16.- Ing. Oscar René González Galindo

personal de intendencia fue el siguiente:

En el mes de Octubre del año de 1992, se recibe la autorización para el cambio de nombre del plantel y la clave del nuevo centro de trabajo:


C.B.T.i.s. Número 243
CLAVE: 07DCT0011G

DIRECTORES QUE HA TENIDO ESTE PLANTEL


1. ING. ROBERTO NOÉ GALINDO JAN
2. ING. RUBÉN MATA MENA
3. ING. RUBÉN FERNÁNDEZ RIVERA
4. ING. JORGE RIVERA CUETO
5. LIC. OBET CHACON CASTELLANOS
6. ING. ROBERTO NOÉ GALINDO JAN
7. ING. CARLOS E. SELVAS ALTAMIRANO
8. ING. ALONSO A. RAMOS BALBOA (DIRECTOR ACTUAL)
LIC. LILIA LEZAMA FERNANDEZ.( DIRECTOR INTERINO)



ESPECIALIDADES

BACHILLERATO TECNOLÓGICO EN:

· CONTABILIDAD
· ENFERMERIA GENERAL
· INFORMÁTICA




INFRAESTRUCTURA FÍSICA
3 Talleres
3 Laboratorios

1. Taller de Enfermería
2. Taller de Dibujo.
3. Taller de Programación y Operación de Equipos de Computo.
4. Laboratorio de Idiomas.
5. Laboratorio Múltiple.
6. Laboratorio de Sistemas de Control y Registro (Contabilidad)



AULAS: 14

EDIFICIO “B”

2 aulas

EDIFICIO “C”

4 aulas

EDIFICIO “X”

4 aulas prefabricadas

EDIFICIO “Y”

2 aulas (construidas con aportación de padres de familia)

EDIFICIO “Z”

1 aula (construida por donación del H. Ayuntamiento) 2004
1 aula (construida por donación del H. Ayuntamiento) 2008


Espacios adaptados:

1.-Oficinas
2.-Biblioteca
3.- Sala de Maestros
4.- Sala Audiovisual
5.- Prefectura
6.- Cafetería
7.- Mesas de recreo.


EN EL AÑO DE 1990, SE COMPRÓ LA PRIMERA COMPUTADORA CON LAS SIGUIENTES CARACTERÍSTICAS:

C.P.U. MODELO 80088
UNIDAD DE DISKETTE DE 5 1/4
1 MB. EN RAM
SIN DISCO DURO
MONITOR MONOCROMÁTICO
IMPRESORA DE MATRIZ DE PUNTOS

SOFTWARE:
SISTEMA OPERATIVO 6.2 (MSDOS)
WORKS (PROCESADOR DE TEXTOS)


FUE ADQUIRIDO PARA USO ADMINISTRATIVO EN EL DEPARTAMENTO DE SERVICIOS ESCOLARES.

EN EL AÑO DE 1993, SE RECIBIERON 6 EQUIPOS DE COMPUTO POR PARTE DE LA SEP, PARA USO DIDÁCTICO, CON LAS SIGUIENTES CARACTERÍSTICAS:

C.P.U. MODELO 80286
UNIDAD DE DISKETTE DE 5 1/4
1 MB EN RAM
SIN DISCO DURO
MONITOR MONOCROMÁTICO

SOFTWARE:
SISTEMA OPERATIVO 6.2 (MSDOS)
WORKS (PROCESADOR DE TEXTOS)
SITUACIÓN ACTUAL








Nuestra instalación se ha fortalecido y hemos visto un grado mayor de avance en cuanto al número de alumnos y de personal.

En la actualidad, el plantel cuenta con una población estudiantil de aproximadamente de 425 alumnos y 38 personas laborando en el área de docencia, administrativa y de intendencia.




CHIAPAS Y SUS BELLEZAS NATURALES

















TUMBALA

CHIAPA DE CORZO















CAÑON DEL SUMIDERO















CHIFLON

RUINAS DE PALENQUE

LOS SABERES DE MIS ESTUDIANTES

Si bien desde hace un año se ha declarado de interés nacional el acceso de todos los habitantes del país a Internet, el número de usuarios es aún relativamente bajo. Internet sirve para informarse y educarse, para comerciar y entretenerse. Su creciente importancia la ha convertido en una de las principales palancas del mundo moderno. Mueve al planeta entero al compás de las evoluciones técnicas, motoriza la comunicación y transforma la mecánica de adquisición de bienes y servicios. Es usada por millones de personas en el mundo y se estima que en siete años podrá contar con mil millones de usuarios. Pero en nuestro país, tan sólo el 0,6% de la población utiliza Internet y además no se registra un adecuado índice de crecimiento. Crecimiento cayó al 3%. A su vez, la Segunda Encuesta Nacional de Internet producida por la Secretaría de Comunicaciones de la Nación -encuesta que ha recibido múltiples cuestionamientos por la metodología empleada- informa que más de la mitad de los usuarios son menores de 30 años y de alto nivel educativo, lo cual daría cuenta de la escasa presencia en la red de los otros segmentos poblacionales. Además, Internet registra un uso muy concentrado en en el interior, en especial en las zonas rurales. Este desequilibrio debe obligar a promover en las zonas relegadas el uso de Internet con fines educativos, científicos y culturales. En este contexto medida que se esperaba que contribuyera a un mayor crecimiento de la red en el país. Esto no ha sido así, aunque sí se incrementó el tráfico telefónico y ello aún ocasiona ciertos congestionamientos y el corte de la comunicación por razones ajenas a los usuarios. Mientras que en los países avanzados el uso de la red crece aceleradamente, su baja utilización en el país puede considerarse un signo de atraso tecnológico y habla de la necesidad del uso del internet

MI CONFRONTACION CON LA DOCENCIA

Compartiré con todos ustedes como inicien el campo de la docencia: En el año de 1987 termine mi carrera profesional de Licenciado en Economía en la Universidad Autónoma de Chiapas en la Ciudad de San Cristóbal de las Casas Chiapas al estar frente a grupo, pero conforme fue pasando el tiempo, me agrado la idea de ser docente y hoy disfruto al estar frente a grupo impartiendo mis conocimientos a los jóvenes.
El ser docente es un reto y cada día debemos ser mejores siento que debemos de contribuir para Facilitar el desarrollo sano e integral del alumno mediante el aprendizaje de acuerdo a sus necesidades y al entorno en que estos se desenvuelven.
Para mí es satisfactorio ser docente, ya que es una profesión muy bonita, la cual te permite interactuar con los jóvenes , conocer aptitudes y sus expectativas, sus inquietudes, sus problemas, es decir inspirarle confianza ser sus confidentes de los alumnos, y en un momento dado comunicarse con el padre o madre de familia para comunicarle el problema que atraviesa su hija o hijo .
Dentro de la Educación Media Superior ser docente es una etapa en la hay que comprender al joven que ingresa a este sistema porque todavía atraviesa la adolescencia y su etapa de madurez esta intermedia en su vida, el joven hoy en día no sabe ni lo que quiere, por eso el gobierno ha hecho muchos programas como son tutorías, jóvenes y construye t para que el joven permanezca en la escuela y termine su bachillerato . Durante el tiempo que he trabajando en este sistema del nivel medio superior he impartido todas las materias relacionadas con mi perfil que son del área de ciencias sociales el tiempo que llevo como docente he tenido grandes satisfacciones de ver egresar a mis alumnos que les di clases y que son profesionistas
Considero que la importancia de los docentes de Educación Media Superior su acción pedagógica es facilitar los conocimientos de las asignaturas que imparten, es importante que se busquen estrategias que apoyen a la formación de jóvenes, para abatir la deserción y la reprobación que existe en los planteles

LA AVENTURA DE SER MAESTRO

Se aprende a ser profesor y en el camino deben sortearse distintos dificultades, como elaborar tu propia identificación profesional.
Dominar las técnicas básicas para ser un buen docente resolviendo la problemática de adaptar los contenidos al nivel de conocimiento del alumno.
Hay que buscar que la enseñanza que se da al jov en sea de una forma excesiva y flexible para que no se dificulte su aprendizaje.
El docente debe dar clases y darse a entender para que el alumno pueda realizar con éxito sus Tareas y así facilitar la enseñanza.
Saber propiciar una atmosfera de investigación concluyendo y no se piense que solo abre la mente de los alumnos para ello hay que dominar los códigos, canales, de comunicación verbales, gestuales, y audiovisuales hay que saber distinguir los distintos climas que se crean en un grupo